РЕЗУЛЬТАТИ ІІІ ТУРУ (ОБЛАСНОГО) ОЛІМПІАДИ З ПСИХОЛОГІЇ ТА ПЕДАГОГІКИ
30 січня 2012 року в Черкаському обласному інституті післядипломної освіти педагогічних працівників відбувся ІІІ етап Всеукраїнської олімпіади з психології та педагогіки. У ІІ міському етапі перемогла учениця 11-А класу нашої школи Фоменко Тетяна, яка і представила місто в обласній олімпіаді. Ученицю готувала до теоретичного туру психолог школи Харитонова Світлана Миколаївна, міні-урок з ученицею готували вчителі початкових класів.
Офіційний початок олімпіади відбувся в актовій залі інституту, де 32 учасників та їх вчителів привітали ректор інституту Чепурна Н. М., начальник управління освіти Черкаської області та завідувачка кафедри педагогіки інституту Волошенко О. В.

Теоретична частина олімпіади складалася з таких запитань:
1. Яку роль відіграють конфлікти в життєдіяльності людини?
2. Які особистісні та професійні якості мають бути у директора, вчителя, класного керівника та практичного психолога?
3. Якби я був (ла) автором власної школи, я б запропонувала...
На роботу відводилося 50 хвилин.
Найбільша складність і полягала у часовому обмеженні творчості учня, адже запитання дуже цікаві та творчі, викликали багато схвальних відгуків учасників олімпіади та їх керівників.

Практична частина олімпіади полягала в проведенні міні-уроку з будь-якої теми з учнями початкової школи. Тетяна обрала для виступу урок у 3 класі на тему «Яким бути» і представила його у вигляді мандрівки у країну Самовдосконалення. Цікаві прийоми та форми формування понять «добрі» та «недобрі» вчинки сподобалися членам журі, які виступали під час завдання в ролі учнів.
«Якими Ви себе бачите у чарівному люстерку?»

«Пропоную Вам зважити вчинки на чарівних терезах...»
Робота була завершена, Фоменко Тетяна показала свої знання з психології та педагогіки, продемонструвала свої педагогічні вміння, і залишилося чекати результатів.

№ ПІБ учня Район/місто ЗНЗ код Завдання Місце
Психол. Педагог. Практ. Всього
10 Фоменко Тетяна Вікторівна м. Черкаси Спеціалізована школа І-ІІІ ст. №3 1 17 10, 6 18, 1 45, 7 ІV

Вітаємо Тетяну з достойною участю в обласному турі олімпіади з психології та педагогіки і бажаємо далі йти до вершин знань!
Дякуємо педагогам початкової школи за допомогу у підготовці до практичного туру олімпіади.
Бажаємо учням, майбутнім випускникам, у наступному році
взяти призові місця в олімпіаді з психології та педагогіки!

Пам'ятки - поради педагогічним працівникам

з проведення державної підсумкової атестації

 До проведення

§  Вивчайте програмовий матеріал навчальних предметів систематично протягом навчального року.

§  Актуалізуйте вже вивчений програмовий матеріал навчальних предметів протягом травня.

§  Ознайомте учнів із організаційними моментами проведення державної підсумкової атестації.

§  Зверніть увагу на те, щоб навчання у випускних класах не перетворилися на «натаскування» учнів і таким чином не втратило основної мети - гармонійного розвитку кожного учня як особистості.

§  Проведіть анкетування учнів щодо вибору ними навчального предмета, з якого вони складатимуть державну підсумкову атестацію.

§  Узагальніть результати анкетування учнів.

§  Ознайомте учнів зі збірниками з кожного навчального предмета, з якого вони складатимуть державну підсумкову атестацію.

§  Повідомте учням дату, час та місце проведення консультацій.

§  Проводьте консультації, починаючи з того програмового матеріалу навчального предмета, який учні засвоїли найгірше.

§  Підготуйте для проведення консультації, окрім теоретичного матеріалу, практичні завдання для закріплення навичок роботи учнів з художніми текстами, історичними і географічними картами тощо.

§  Налаштуйте учнів на те, що у них усе вийде.

§  Нагадуйте учням місце, час і дату проведення державної підсумкової атестації.

§  Повідомте батькам дату, час і місце проведення державної підсумкової атестації, перелік навчальних предметів, з яких проводитиметься державна підсумкова атестація.

§  Напередодні державної підсумкової атестації підготуйте робоче місце: приберіть зі столу все зайве, зручно розмістіть потрібні програми, навчальні посібники, зошити, папір, ручки, олівці тощо.

§  Підготуйте навчальний кабінет.

Під час проведення

§  Не дивіться поверх голів учнів чи в сторону, «ловіть» погляди учнів, оголошуючи завдання, — ваша підтримка їм дуже потрібна.

§  Оголошуйте завдання, змінюючи тональність голосу, повільно та чітко проговорюйте важливі терміни, робіть невелику паузу до і після найбільш важливих повідомлень.

§  Підтримуйте учнів своїм поглядом, усмішкою.

Після  проведення

Усної державної підсумкової атестації:

§  Зберіть учнів у навчальному кабінеті, оголосіть її результати.

§  Проаналізуйте основні помилки учнів (не називаючи жодного прізвища!) з метою недопущення їх у майбутньому.

§  Знайдіть слова, щоб підтримати та підбадьорити учнів.

§  Будьте щирими, побажайте успіхів учням.

Письмової державної підсумкової атестації:

§  Зустріньтеся з учнями.

§  Підтримайте та заспокойте їх.

§  Дайте відповіді на запитання батьків, заспокойте їх.

§  Порадьте учням відпочити і спланувати свої дії щодо підготовки до державної підсумкової атестації з інших навчальних предметів.

§  Обговоріть з учнями запитання та проблеми, які виникли у них під час складання державної підсумкової атестації.

§  Повідомте керівника навчального закладу про запитання та проблеми, які виникли в учнів та учителів під час проведення державної підсумкової атестації.

§  Перевіряйте роботи учнів після відпочинку.

Пам'ятки - поради учням

щодо складання державної підсумкової атестації

До складання

• Підготуйте своє робоче місце вдома: приберіть з робочого столу все зайве, зручно розмістіть потрібні програми, навчальні посібники, зошити, папір, річки, олівці тощо.
• Складіть план підготовки до державної підсумкової атестації на кожний день, чітко визначте обсяг матеріалу, який ви вивчатимете (розділ, тема, тощо).
• Під час підготовки до державної підсумкової атестації з будь-якого навчального матеріалу структуруйте матеріал за допомогою планів, схем. Робіть це у письмовому вигляді. Адже досить часто буває так: вам здається, що ви все знаєте, пам'ятаєте, а коли почнете відповідати - ваша відповідь виходить уривчастою, фрагментарною.
• Перегляньте спочатку весь матеріал і раціонально сплануйте його вивчення: наприклад, якщо потрібно вивчити 100 питань за 4 дні, то у перші два дні вивчіть 70% усього обсягу, третього дня - решту питань, четвертого дня - повторіть вивчене. При цьому складні питання чергуйте з простішими.
• Розпочніть заняття з найважчого матеріалу, який знаєте найгірше. Якщо не можете щось згадати, запишіть на аркуші запитання, які ви можете поставити учителю під час консультації.
• Намагайтеся зрозуміти матеріал, що вивчаєте, а не механічно його запам'ятовувати.
• Не вивчайте новий матеріал безпосередньо перед державною підсумковою атестацією, робіть це заздалегідь.
• Пам'ятайте, що інформація, одержана на консультації перед державною підсумковою атестацією, буде корисною для вас.
• Не забудьте під час консультації поставити педагогу ті запитання, які вас найбільше хвилюють.
• Робіть шпаргалки за бажанням, це сприяє закріпленню знань, однак пам'ятайте, що користуватися ними під час державної підсумкової атестації не можна.
• Проговоріть батькам плани своїх відповідей на запитання.
• Повторіть плани відповідей на запитання напередодні державної підсумкової атестації, акцентуйте увагу на найважчих.
• Не забудьте прийти на консультацію.
• Відпочиньте за два-три дні до державної підсумкової атестації.
• Ляжте раніше спати напередодні державної підсумкової атестації, а ранок у жодному разі не розпочинайте «зубрінням».
• Чергуйте заняття і відпочинок під час усього періоду підготовки до державної підсумкової атестації.
• Не думайте про те, що не впораєтесь із завданням, навпаки, подумки уявляйте собі картину успіху.
• Прийдіть на державну підсумкову атестацію завчасно.

Під час складання

Усної державної підсумкової атестації:

• Візьміть білет, назвіть його номер.
• Сядьте на місце, заспокойтеся.
• Прочитайте завдання.
• Зосередьтесь і спробуйте зрозуміти зміст завдань.
• Складіть детальний план відповіді, запишіть важливі визначення, формули, схеми.
• Готуючи конспект відповіді, не намагайтеся записати все слово в слово. Відшліфуйте і зафіксуйте першу фразу своєї відповіді, яка має бути змістовно і стилістично бездоганною.
• Пам'ятайте, що таблиці, плакати тощо, що є у вашому розпорядженні під час державної підсумкової атестації, — це ваші помічники, тому що у них міститься значна частина інформації, необхідної для відповіді.
• Починайте відповідь з оголошення її плану. У цьому випадку екзаменатор з перших хвилин оцінить не тільки коло питань, що ви будете розглядати, а й вашу здатність логічно мислити та грамотно будувати відповідь.
• Висловлюйтеся логічно.
• Супроводжуйте відповідь узагальненнями, викладом закономірностей.
• Тримайтеся впевнено, відповідайте чітко, але неголосно.
• Намагайтеся, щоб ваша відповідь на кожне питання тривала не більше 5-7 хвилин.
• Не виправдовуйтеся, якщо ви допустили у відповіді неточність. Проаналізуйте свою помилку, спробуйте показати екзаменаторам, що ця помилка випадкова і надалі ви її не допустите. Будьте спокійними. У такій ситуації лише ясність і чіткість вашого мислення допоможуть спростувати негативний ефект помилки.
• Не хвилюйтеся, якщо не знаєте, як відповісти на запитання, спробуйте зібратися з думками. Згадайте все, що стосується даної теми.
• Не говоріть відразу, що не можете відповісти на запитання, це відчуття може бути помилковим.

Письмової державної підсумкової атестації:

• Не сподівайтеся на допомогу екзаменатора, якщо вам не зрозумілий текст завдання. Екзаменатор має право давати пояснення, якщо текст завдання погано надрукований.
• Почніть розв'язувати найлегше, на вашу думку, завдання. Заплутана умова ще не говорить про складність завдання. Зберіться з думками та починайте працювати. У вас усе вийде!
• Не зациклюйтеся на тому завданні, яку не можете розв'язати, спробуйте розв'язати інше. Можливо, успіх розв'язання легшого завдання додасть вам упевненості, і ви зможете впоратися зі складнішим.

n  Будьте уважними, запам'ятайте вказівки учителя щодо підписання роботи, заповнення певних бланків (якщо це необхідно) та виконання завдань.

n  Сконцентруйтеся після організаційних моментів - для вас тепер є лише текст завдань і час для їх виконання.

n  Прочитайте завдання двічі і обов'язково до кінця, зрозумійте, що від вас вимагається.

n  Не поспішайте, оскільки можете неправильно зрозуміти умови завдань.

n  Думайте лише про виконання того завдання, яке виконуєте, а не всіх відразу.

n  Перевірте виконане завдання.

n  Прислухайтеся до своєї інтуїції.

Після складання

§  Зателефонуйте батькам. Пам'ятайте, що вони хвилюються за вас.

§  Проаналізуйте ваші помилки, щоб не припуститися їх у майбутньому.

§  Відпочиньте у цей день, а вже з наступного починайте готуватися до державної підсумкової атестації з іншого навчального предмета.

§  Під час підготовки до державної підсумкової атестації з іншого предмета враховуйте вже набутий вами досвід.

Пам'ятки - поради батькам учнів

щодо складання державної підсумкової атестації

До складання

v  Ознайомтеся з порядом проведення державної підсумкової атестації учнів.

v  З'ясуйте бажання дітей щодо вбору навчального предмета, з якого вони складатимуть державну підсумкову атестацію. Переконайтеся, що вибір вашої дитини правильний.

v  Почніть готувати свою дитину до державної підсумкової атестації завчасно, однак не будьте нав'язливими.

v  Поділіться з дитиною своїм досвідом складання іспитів.

v  Пам'ятайте, що дитина може сама вибирати час для підготовки до державної підсумкової атестації.

v  Будьте готові не лише вислухати плани відповідей дитини на запитання державної підсумкової атестації, а й щось підказати їй.

v  Стежте за тим, щоб ваша дитина чергувала заняття та відпочинок (наприклад 40 хвилин навчається, 10 — відпочиває).

v  Не забудьте, що напередодні державної підсумкової атестації необхідно відпочити: ввечері після закінчення заняття прогулятися на свіжому повітрі, прийняти душ, раніше лягти спати.

v  Підтримуйте дитину. Це додасть їй упевненості у своїх силах.

Під час складання

v  Будьте впевнені у знаннях вашої дитини.

v  Не хвилюйтеся, тому що зайве хвилювання заважатиме не лише вам, а й дитині, адже вона відчуватися ваш неспокій.

v  Не відволікайте дитину телефонними дзвінками, вона сама вам зателефонує!

Після складання

v  Підтримайте дитину незалежно від результатів державної підсумкової атестації.

v  Порадьте, як раціонально розподілити час, готуючись до державної підсумкової атестації з інших навчальних предметів.

Психологічна служба Черкаської спеціалізованої школи І-ІІІ ст. №3

Психологічна адаптація 5-их класів

Любі першокласники!

Шановні батьки  учнів 1 класів!

Ви успішно подолалиперіод адаптації до школи!

        Протягом перших тижнів (01. 09-17. 09) тривав період звикання маленького школяра до нових умов життя, так званий

період адаптації .

    Класоводи 1-х класів Шевченко Надія Анатоліївна, Остапенко Світлана Петрівна та Ряболус Ніна Михайлівна здійснили Програму педагогічної діагностики готовності дітей до навчання в школі, а саме:

• вміння передавати форму фігури;
• вміння орієнтуватися на площині;
• передумови володіння арифметичними операціями;
• виявлення інтуїтивності;
• порівняння множин по числу елементів;
• вміння класифікувати предмети;
• обстеження моторики;
• перевірка фонематичного слуху;
• вміння здійснювати звуковий аналіз,
• навчили дітей орієнтуватись у школі, відрізняти урок від перерви, правильно готуватись до роботи на уроці, поводитись в класі та шкільних коридорах, слухати вчителя та один одного.

Психологом школи Харитоновою Світланою Миколаївною була здійснена  Програма психологічної адаптації першокласників, а саме:

• малюнковий тест «Школа звірів» для визначення емоційного ставлення дитини до школи в цілому;
• малюнковий тест «Будиночок» для визначення домінуючої півкулі та типу сприйняття школяра-початківця;
• графічний диктант, який дав змогу дослідити дрібну моторику провідної руки;
• «кольорове намисто» допоміг визначити кольорове сприйняття дитини та вміння поєднувати кольори;
• змалювання крапок показав вміння дитини копіювати заданий зразок, що важливо при навчанні письму та каліграфії;
• малювання фігури людини надав розширену інформацію про загальний стан розвиту дитини.

        Проведення даних тестів необхідно для визначення психологічної готовності дітей до навчання та подолання можливих складностей у маленького школяра.

Результати проведеної роботи були обговорені і представлені на батьківських зборах 1-А, 1-Б та 1-В класів 23 вересня 2010 року. Збори «Адаптація 1-класників до школи - запорука успіху в навчанні» пройшли за планом:

1.  Необхідність адаптації дитини до школи. /заступник директора Барсукова Л. М./

2.  Особливості психологічної адаптації учнів 1-х класів до школи. Результати дослідження рівня психологічної готовності учнів 1-х класів  /практичний психолог Харитонова С. М./

3.  Результати педагогічної діагностики учнів 1-А, 1-Б, 1-В класів /класоводи Шевченко Н. А., Остапенко С. П., Ряболус Н. М./

        Батьківська громадськість була представлена в повному складі. Мами і тата наших першокласників уважно, зацікавлено сприймали подану інформацію, активно працювали над виконанням психологічних завдань. Перші батьківські збори перших класів пройшли плідно і вдало.

ПСИХОЛОГІЧНА МАЙСТЕРНЯ ФОРМУВАННЯ ЛІДЕРІВ.

ПСИХОЛОГІЧНА ШКОЛА УЧНІВСЬКОГО АКТИВУ «ЛІДЕР»

Сьогодення вимагає формування вільної, відповідальної, самосвідомої особистості. Лідер сьогодення - це міцно і органічно засвоєні національні та загальнолюдські цінності; це урівноваженість, стресостійкість, влада над собою, стратегія побудови життя, що передбачає постійний рух до здійснення задумів; результати, потрібні не тільки самій людині, але й  всім оточуючим. Це створення самою людиною середовища для власного розвитку, самовдосконалення та самореалізації. Це уміння мобілізуватися на подолання труднощів, прогнозувати наслідки своїх учинків; це --  щирість, прагнення до об'єктивності та здатність приймати рішення.

            Такий лідер не тільки вміє відстоювати власні інтереси, а й піклується про загальне благо. Йому притаманні почуття людської гідності, прагнення бути корисним, толерантність, порядність, чесність, справедливість, рішучість, здатність прийняти на себе відповідальність за справу.

          Формування сучасного лідера є умовою підготовки молодого покоління до керування власним життям, до успіху в трудовій діяльності та самореалізації.

Зрозуміло, що формувати лідера-учня має колектив ровесників. Тільки в спільній діяльності виявляються прекрасні людські якості наших школярів. Хоча не тільки позитивним та радісним буває шлях самоствердження в соціумі, часто невдачі та розчарування чатують на маленьких лідерів.

Як допомогти їм набути соціальний досвід та розвинути найкращі свої якості? Відповідь проста: вчитись, тренуватись, вдосконалюватись... І це є ШКОЛА.

Ми пропонуємо ШКОЛУ УЧНІВСЬКОГО АКТИВУ «ЛІДЕР» для всіх бажаючих учнів нашої школи, де лідери зможуть стати впевненими, комунікабельними, цілеспрямованими,  здатними  організувати на спільну справу свій клас, довести свою правоту і переконати інших... Запрошуємо на психологічні тренінги успіху раз на місяць.

Чекаємо з нетерпінням!

Шановні дорослі! Батьки, педагоги! Сформувати дитину - лідера непросто, але дуже важливо! Познайомтесь з психологічними віковими основами лідерства і допомагайте своєму синові чи доньці, своїм учням чи вихованцям стати успішними на життєвому шляху.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ЛІДЕРІВ

1.    Особливості формування лідерів молодшого шкільного віку

Молодші школярі - це учні 6-10 років. Цей вік називають верховиною дитинства тому, що зберігається багато дитячих якостей: наївність, легковажність, безпосередність. Але поступово з'являється інша логіка мислення, виникають умови для розвитку дитини як особистості. Суттєво розвиваються моральні мотиви поведінки, одним з яких є ідеали. Хоча поки що ці ідеали нестійкі, швидко змінюються. При цьому молодші школярі схильні переоцінювати себе і недооцінювати своїх ровесників. З часом діти стають більш самокритичними.

         Шкільне навчання сприяє розвитку вольових якостей молодших школярів, вимагає від них усвідомленого виконання завдань, змушує підкоряти  їм свою активність, поведінку, навчає бути уважними, слухати, думати, запам'ятовувати тощо.

         Поступово зростає вимогливість до себе та інших, розширюється сфера обов'язків, з'являється розуміння необхідності виконання завдань. Формуються такі вольові риси характеру, як самостійність, упевненість у своїх силах, витримка, наполегливість.

Фактором формування в дітей молодшого шкільного віку моральних почуттів виступають взаємини у класі, зокрема: почуття дружби, товариськості, обв'язку, гуманності.

Розвитку самосвідомості у молодших школярів сприяє продуктивна творча навчальна і виховна діяльність, а також такі види діяльності, як ігрова, конкурсна, суспільно - корисна, які формують не тільки вміння  співпрацювати, але й можливість організовувати процес і керувати ним по мірі сил.

  Ось і настав час формувати ЛІДЕРА! Проаналізуйте риси своєї дитини чи учня: чи притаманні їй лідерські якості? Розвивайте ці риси і отримаєте успішну особистість!

2.    Особливості формування лідерів підліткового віку.

Підлітковий вік займає особливе місце в розвитку особистості людини. Цей вік співпадає з навчанням у 5-9 класах і відповідає 11-15 рокам. В цей час остаточно формується особистість, будується програмам життя людини.

         Соціальна активність підлітків спрямована насамперед на прийняття та засвоєння норм, цінностей і способів поведінки світу дорослих та стосунків між ними. Найважливішим новоутворенням цього віку є становлення самосвідомості: самопізнання, само спостережливість, ставлення до себе, саморегулювання - стають провідними потребами особистості підлітка. Все стимулює іншу потребу- прагнення змінити себе під власні ідеали та моральні принципи. Самосвідомість підлітка характеризується передусім відчуттям дорослості. Суб'єктивно дорослість у підлітка виявляється у:

1.     Відокремленні від батьків. Підлітки вимагають суверенності, незалежності, поваги до себе та своїх таємниць. Сформувати власне ставлення у дитини-лідера до навколишнього світу досить важко без допомоги ровесників. Необхідно підібрати такий колектив для дитини (в школі, в студії, секції, гуртку...), які сформують потрібні моральні та етичні засади.

2.     Новому ставленні до навчання. У підлітків розвивається прагнення до самоосвіти, причому часто не пов'язане з навчанням у школі. Дорослим важливо правильно реагувати на стремління дитини до самоосвіти і розвивати в ній продуктивне навчання, тобто на знання, на результат.

3.     У романтичних стосунках з ровесниками іншої статі. Має значення не тільки факт симпатії, скільки форма висловлення почуттів, яку дитина несе з батьківської моделі.

4.    У зовнішньому вигляді та манері одягатися. Підліток прагне визнання своєї самостійності, рівності з дорослими. Лише в шкільній спеціально організованій моделі ділового вигляду у підлітків формується розуміння перспектив майбутньої професійної діяльності:  костюми та краватки носять успішні люди, а я хочу бути тикам, од же мушу носити цей одяг. Тим самим у підлітків складається власна система етичних орієнтирів: що добре і що погано для мене.

Підлітковий вік - це період розвитку ідеалів. Вони набувають багатогранності. Ідеали стають взірцем для наслідування, правилом, згідно з  яким діють підлітки. Ось чому, формуючи підлітка-лідера, найбільш важливо знайти тотожність власних рис і якостей ідеалу дитини. Не потрібно багато розповідати про добре і вічне. Дійте так, щоб ваш підліток брав з вас приклад. Станьте для нього взірцем. І тоді успіх гарантовано!

3.    Особливості формування лідерів-старшокласників.

Юність визначає фазу переходу від залежного дитинства до  самостійної і відповідальної дорослості. Виділяють ранню юність (15-18 років) і безпосередньо юність (18-22-24 роки).

Існує три типи юності:

1)    Різкі і бурхливі зміни, важкі внутрішні і зовнішні конфлікти особистості;

2)    Зміни проходять плавно, поступово, непомітно;

3)    Перебудова організму і свідомості проходить швидко і бурхливо, але не болісно.

В юнацькому віці на перший план виходить розвиток особистості та самосвідомості. Особливе значення відіграє рівень самооцінки юнаків. В ранньому юнацькому віці самооцінка як правило висока. В цьому періоді юнаки та дівчата оптимістично оцінюють себе, власні можливості, і тому не виявляють надмірної тривожності. У випускників шкіл дещо змінюється ставлення до себе внаслідок неузгодженості можливостей та намірів у професійному виборі. У дівчат недостатня самооцінка часто пов'язана з незадоволенням своєю зовнішністю.

Рання юність - період громадянського становлення людини, її соціального самовизначення, активного включення в громадське життя, формування духовних якостей особистості. В юнацькому віці формуються основні риси характеру людини. Дедалі більшого значення набуває система переконань, нових потреб, інтересів та ідеалів, які визначають напрям життєвої активності, ставлення до оточення, самого себе. Особливо загострюються почуття, пов'язані з власним «Я», власною гідністю, потребою в дружбі. Загалом, юність - період стабілізації особистості, формування системи стійких поглядів на світ та своє місце в ньому. Інтенсивно розвивається саморегуляція, зростає контроль за власною поведінкою, проявом емоцій, а настрій стає стійкішим і усвідомленішим.

Якщо в дитинстві лідерство проявляється як характерна риса особистості, то в юнацькому віці лідером можна стати «за власним бажанням», тобто сформувати в собі відповідні якості і риси лідера.

Сформувати в собі якості лідера можливо. Стати лідером реально. Хочеш бути лідером? - Втілюй своє бажання разом з нами, Школою учнівського активу «Лідер»!

ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ

ОБДАРОВАНА ДИТИНА - це дитина, що виокремлюється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями або має внутрішні предумови для таких досягнень у тому чи іншому виді діяльності.

         На сьогодні психологами визнано, що рівень, якісна своєрідність і характер розвитку обдарованої дитини - це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) і соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини

(ігровою, навчальною, трудовою).

Маємо виокремити такі складові обдарованості дитини:

• Задатки, схильності, що проявляються і підвищеній чутливості, певній вибірковості, динаміці психічних процесів;
• Інтереси, їхня спрямованість, частота і систематичність їх прояву, домінування пізнавальних процесів;
• Допитливість, прагнення створити нове, схильність до розвязання та пошуку проблем;
• Швидкість у засвоєнні нової інформації;
• Схильність до постійних порівнянь, зіставлень;
• Прояв загального інтелекту - схоплювання, розуміння, швидкість оцінювання й вибору шляху розв'язання, адекватність дій;
• Емоційна забарвленість окремих процесів, емоційне ставлення, вплив почуттів на оцінювання, вибір, уподобання тощо;
• Наполегливість, цілеспрямованість, рішучість, працьовитість, систематичність у роботі, сміливе прийняття рішень;
• Креативність - уміння комбінувати, знаходити аналоги, реконструювати; схильність до зміни варіантів, економічність у рішеннях, раціональне використання засобів, часу;
• Інтуїція - схильність до надшвидкого оцінювання, рішень, прогнозів;
• Швидке набуття знань, навичок, оволодіння прийомами, технікою праці, ремісничою майстерністю;
• Створення особитих стратегій і тактик під час розв'язання складних, нестандартних, екстремальних ситуацій.

 ОЗНАКИ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ :

Ознаки обдарованої дитини

Соціальні особливості обдарованої дитини

Рекомендації батькам обдарованих дітей

Принципи роботи з обдарованими дітьми в родині

Рекомендації педагогам щодо роботи з обдарованими дітьми

_____________________________________________________

ПОНЯТТЯ ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ

У педагогічній літературі під девіантними поводженням розуміють відхилення від прийнятих у певному суспільстві, соціальному середовищі, найближчому оточенні, колективі соціально-моральних норм і цінностей, порушенням процесу засвоєння і відтворення соціальних норм і культурних цінностей, а також саморозвитку і самореалізації в тому суспільстві, до якого людина належить.

У психології девіантним називається помилкове антигромадське поводження, що завдає шкоди   суспільству, оточуючим та собі.

ПСИХОЛОГІЧНІ Й СОЦІАЛЬНІ ПРИЧИНИ ДЕВІАНТНОСТІ:

• Дефекти правової та моральної свідомості;
• Зміст потреб особистості;
• Особливості акцентуації характеру;
• Особливості морально-вольової сфери;
• Вплив сучасних молодіжних субкультур.

Проблеми в родині як причини відхилень у поводженні:

                       Неблагополуччя, розлад у родині;

Педагогічна некомпетентність батьків, дорікання, лайка під час взаємодії із членами родини, покарання через дрібниці;

Нерозуміння або незнання батьками труднощів дітей;

Власне факт приналежності до родини в складних життєвих умовах.

Пробл